黄河交通学院人工智能学院积极响应国家战略和河南经济社会发展需求，以培养应用型创新程序设计人才为目标，在《面向对象程序设计》课程中，依托“三二三”研究性教学模式，系统推进“三重构”研究性教学改革，全面探索课程教学新路径。
构建 “三二三”研究性教学模式
《面向对象程序设计》是计算机科学与技术专业的核心课程，旨在使学生掌握类、对象、继承、多态、封装等核心概念，理解面向对象设计原则与常用模式，熟悉相关编程语言的语法与特性，能够运用面向对象思想分析问题，独立设计与实现中小型程序，具备代码优化与调试能力，形成模块化、可复用的编程思维，树立良好编程规范与团队协作意识，为复杂系统开发与软件工程学习奠定基础。
课程坚持以教师为主导、学生为主体、实践训练为主线三项原则，采用理论教学与实践教学并重、知识传授与能力培养并重的“二并重”教学方式，实现三大转变：教材内容主线转变为项目案例主线，课堂教授为主体转变为项目驱动为主体，单一试卷考试转变为多元考核评价体系，系统构建了“三二三”研究性教学模式。
重构教学内容，打造研究性课程资源库
针对课程应用性、实践性强的特点，聚焦核心问题，突破教材章节限制，以问题解决路径为线索，整合关联知识、技能与方法，去除冗余内容，将零散知识点围绕核心问题整合为模块化教学内容。课程按“问题调研—方案设计—结果验证与分析”组织教学，由中心问题延伸至子问题，自然衔接各章节，建立“问题牵引—知识联动—能力生成”的关联体系，强化教学内容的实践性。
课程融入13个思政元素，凝练科学精神、创新意识、工匠精神、职业道德、家国情怀五大思政目标，实现教学内容模块化、结构化和项目化。构建基础案例、综合案例、行业案例三级案例库：基础案例对应单个知识点，综合案例关联多个知识点，行业案例源自企业真实场景，帮助学生切实体会面向对象设计的应用价值。
重构课堂组织模式，提升课堂教学效能
围绕研究型教学的问题驱动与过程导向特征，打破传统时间线性化、空间固定化、角色单一化的课堂限制，构建“课前铺垫—课中互动—课后延伸”的立体化组织模式，实现问题从实践中来、研究在协作中推进、成果向应用中延伸。
课前，教师设计12个课堂研讨问题，提前发布研究任务，将班级划分为3-5人研究小组，明确组长、资料搜集员、数据分析员等分工。学生通过自主预习和文献检索形成初步研究思路，教师根据线上平台反馈动态调整教学重点。
课中采用“10分钟引导+15分钟分组研究+20分钟成果研讨”的模式。教师引导问题拆解与研究规范，学生分组开展方案设计与验证，教师巡回指导；成果展示与互评环节突出方法亮点与改进方向，实现深度探究。
课后，学生优化研究报告并提交反思日志，记录困难、解决策略与能力提升，推动研究思维持续深化。
重构多元化课程考核体系，优化育人评价维度
打破传统期末笔试定式，坚持过程与结果并重、知识与能力兼顾，融合教师引导、学生参与、实践验证三方要素，构建覆盖研究全流程的考核体系。
过程性考核占比50%，包括文献综述与方案设计（10%）、实验操作与协作（20%）、结果分析（10%）、反思总结（10%）。终结性考核占比40%，以成果答辩为主，侧重成果创新性、应用价值及逻辑与应变能力。这一体系实现从重结果到结果与过程并重、从重知识到知识与能力并重、从重个体到个体与团队并重的三重转变，有效引导主动研究，实现以考促学、以评育人。
改革成效与未来展望
通过构建“三二三”研究性教学模式，重构教学内容、课堂组织和考核体系，《面向对象程序设计》课程实现从以教为中心向以学为中心转变，促进学生从被动听讲到自主探究、从会编代码到创新设计的能力提升。课程团队指导学生在中国大学生计算机设计大赛、蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛等学科竞赛中获国家级三等奖7项、省级奖项35项。未来，课程将进一步融合人工智能技术，拓展跨学科研究，持续深化研究性教学改革，培养更多能够运用面向对象思维解决复杂问题、设计创新方案的实践型人才。
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